18个获奖！西湖这些老师的作业设计获评杭州市优秀案例

学生结合课内外新闻阅读，从不同体裁的角度，关注新闻在实效性、报道对象、表达方式、结构形式、语言特点等方面的异同点，并迁移运用到真实的生活情境中，进行新闻采访写作和报纸编排，并不断修改完善，迭代更新。变机械重复的作业为快乐实践，真正让作业联动生活，体现出实践性、开放性、个性化和差异化，激发了学生的兴趣，让学生在情境中活起来，学起来，用起来，悦享语文。

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欢·生·校·语：依托校园文化建设的语文单元作业设计

——以部编教材七上第一单元为例

✦杭州市紫金港中学 毛敏

为积极发挥作业巩固、评价、诊断、激励、教育、反馈、改进的功能，在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性的作业，毛敏老师尝试构建“欢•生•校•语”一体化的初中语文单元作业设计新样态，同时在校园文化建设和文创产品的设计中寻找合适的载体，激活语文作业的最大价值。

该项目以“设计景物系列校园有声明信片”为真实问题情境，以“学习写景状物”为核心概念，以单元课文和课外拓展文章为阅读鉴赏素材，以单元写作任务为基石，以“重音、停连”等朗读技巧为表达形式，基于读写结合理念，整合单元内容进行项目化教学。

本项目在七年级上册第一单元实施，共7个课时，涉及语文、美术学科知识。设计针对性的序列化作业，最终以小组为单位，设计并制作出一期景物系列校园有声明信片，发行出版作文校园文创产品。通过本项目旨在提升学生阅读鉴赏写景散文的能力、学习描写景物的能力和朗读的能力，激发学生观察生活、热爱校园的情感。

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单元整体视角下的小学英语3T作业设计与实践

——以PEP Book 6 Unit4 When is the art show?为例

✦杭州市文三教育集团定山小学倪文赛

倪文赛老师的作业案例按照《义务教育英语课程标准》提出的“加强单元教学的整体性”要求，设计了Effective “学习理解类”、Enjoyable “应用实践类”以及Extensible “迁移创新类”作业，实现小学英语单元整体作业的优化。案例以PEP Book 6 Unit4 When is the art show?为例，提出了“3T”作业设计与实践。

T1—Theme：主题引领定目标。围绕单元主题，规划作业目标，联动前后内容，融合学段特征，递增综合能力，加强作业目标的系统性、关联性。T2—Text：立足语篇探意义。创用趣味性的主题语篇任务，开展语言实践，激励学生互动，减少测试的恐惧感和排斥心理，加强语言应用能力培养。T3—Task：任务推进显深度。选用“学习理解类”作业，建立信息间的关联。增用“应用实践类”作业，丰富学生的生活积累。拓用“迁移创新类”作业，设计跨学科作业任务，促进知识的重组和整合。

教学实践显示，教师理念由“教授知识”走向“学科育人”，学生学习由“知识学习”走向“深度学习”，课堂教学由“单一语篇”走向“单元整体”。

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“LCB”工作坊

——项目化学习理念下小学作业设计的研修探索

✦杭州市学军小学教育集团学军小学 吴荣炜

“双减”背景下，减轻学生作业负担是关键和核心。吴荣炜老师针对目前在作业设计方面存在的问题，提出了借助项目化学习理念下的小学作业设计研修策略，通过“LCB”工作坊，从目标定位（Location）、评价导向（Catalysis）和内容路径（Bracket），打造教师作业研修的新样态。

依循“作业定位”，精绘研修导航线。借助“如何设计驱动学生持续探究的作业项目”为研修工作坊的驱动性问题，理念价值导航，增加老师的作业定位理解，并通过亲历体验加持，培养作业设计能力。将布置作业的模式从“点状”走向“线状”，再到“巢状”，形成多维联动的作业体系。

激发“作业催化”，精炼研修评价网。首先通过多方调研当前教师在作业的理解设计和实施结果目标之间的差异，分析目标并整合成量表前置，老师们明确评价内容最后通过一系列的思维工具赋能，极大丰富工作坊作业设计的评价方式。

瞄准“作业支架”，精构研修任务框。通过问题清单驱动，将作业任务拆解，指导教师梳理进一步探究需要解决的问题，再基于“学生喜欢的作业有什么特征”这一大问题，拆分成三个系列子问题进行3轮探究，最后利用工具支架形成最后的作业方案和迭代展示。

“LCB”工作坊借助项目学习的理念，衍生出一种新的教研方式，加强了“作业设计-作业实施-作业反馈迭代”的闭环，创生出一批优质的案例资源。

来源 | 西湖各校

编辑 | 庄晓婷 鲍哲洲返回搜狐，查看更多